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繪畫作為幼兒藝術教育的主要形式之一，是幼兒情感宣泄和交流的重要途徑。幼兒學習繪畫的出發點，應建立在有利于其身心健康發展的基礎上，以培養幼兒的觀察力、想象力及對美的感受力和表現美的能力，讓幼兒學會運用筆及色彩表現自己的情感世界。根據幼兒不同年齡段在心理和生理發展中所表現出的繪畫能力，我們可以將幼兒學習繪畫的階段分為涂鴉期、象征期、形象期和寫實期，各個階段幼兒繪畫能力的培養都有不同的側重。 一、涂鴉期 2歲~3歲是幼兒繪畫的涂鴉期。這個階段的幼兒正處于直覺行動到具體形象思維的過渡時期。他們的心理、生理尚未發育成熟，對事物的感知籠統，時空概念模糊，注意力不集中，其小肌肉群不發達，手部小動作精確性又差，因此，他們的認識在很大程度上要依賴于行動。 這時的涂鴉主要是在好奇心的驅使下，很少有受視覺控制的肌肉動作，幼兒不能有效地控制自己。幼兒最初的繪畫只是在紙上、地上、墻上，畫出一些亂七八糟的線、圈、點或無意義的某種形狀。這一時期是幼兒繪畫的啟蒙階段，“亂涂亂畫”是必要的。根據幼兒繪畫發展規律，教師應啟發幼兒自由大膽繪畫，至于畫的是什么、像什么都無關緊要，重要的是培養幼兒對形象的觀察、 記憶和識別，進而培養其對形象的創造。這一時期，幼兒的進步會非常快，這是幼兒骨骼肌肉發展和大腦協調控制能力不斷增強的結果。這時，繪畫對幼兒來說是愉快的涂抹游戲，在某種程度上他們已開始用這些“亂涂亂抹”來表達自己的情感和意圖。當幼兒沉浸在隨心所欲的亂涂亂畫中時，教師要用溫和的態度、有趣的語言，引導他們高興地畫，不要對他們的繪畫作品過分苛求，因為在這些看來不起眼的線條中可能蘊藏著幼兒繪畫才能的閃光點。教師要善于通過觀察幼兒的行動，來了解他們的需求，更多地接納、理解他們，真正成為幼兒的伙伴和學習的支持者。 這個階段，教師應當提醒幼兒注意眼的保健，保持良好的繪畫姿態，使幼兒養成良好的繪畫習慣。教師應該仔細觀察發現幼兒最感興趣的事物，及時為幼兒提供思維創造的環境，并為幼兒的繪畫提供材料。教師多和幼兒交談繪畫的感受，利用兒歌、故事、謎語等形式，通過開展想想做做、玩玩畫畫活動，讓幼兒在玩中畫、畫中玩，喚起幼兒意識中潛在的對形象創造的欲望。 二、象征期 3歲~4歲是幼兒繪畫的象征期。這是幼兒繪畫心理發展的第二階段。這一階段，幼兒的思維方式是具體形象思維，在不斷觀察、認識并試圖表現客觀事物的 過程中，幼兒不僅對事物形象的記憶增強了，也促進了其形象思維的發展。 這個時期，在教師的適當啟發下，幼兒會逐漸有意識地去表現其接觸過的較為熟悉的事物，一般能畫出常見物體的簡單形態，逐漸脫離了“亂涂亂畫”期。但是幼兒的年齡特點又常常局限了他們對物體的正確認識和細節的觀察，這時的幼兒不可能畫出結構完整、比例正確的形象。他們主要是根據事物給自己的感應大小來表現，缺乏對物體的比較和整體的觀察。因此，幼兒繪畫時描繪得各個部分是雜亂無章的，彼此不能協調地組成一個整體。 這一階段是幼兒繪畫的學習階段，教師應當注意不能用成人的眼光要求幼兒，一味地追求線條、比例及講授畫的基本造型、方法，而把幼兒天真稚拙的作品視為劣品，這樣會打擊幼兒的繪畫積極性，扼殺幼兒的天性。在日常生活中，教師要引導幼兒養成觀察的習慣，逐步培養幼兒的觀察能力。教師應多帶幼兒到大自然中去，引導他們觀察周圍的事物，欣賞美的自然景物、建筑、雕塑、玩具、工藝品、圖畫等，了解事物的基本特征和內在聯系，為繪畫奠定基礎。教師應鼓勵幼兒將自己的所想用自己的方式表現出來，即使畫得再“糟糕”也要尊重幼兒的創造精神。 三、形象期 4歲~5歲是幼兒繪畫的形象期。這個階段是幼兒繪畫發展的關鍵時期。幼兒在這一階段對周圍的新鮮事物、對大自然的變化有著自己的邏輯和感受，他們想去表達、去探究。通過早期繪畫訓練的幼兒，這時繪畫能力大多數都有較突出的表現。幼兒對各種物體的基本形態和表現方式已有了初步、膚淺的構思，能有意識、有目的地想一想要畫的內容。這一階段，教師可以通過藝術性的語言，引導幼兒到特定的情境中去創作，鼓勵幼兒大膽使用各種繪畫技能和方法。這一階段，教師要多和幼兒溝通，要創造良好的課堂氣氛和和諧的人際關系，讓幼兒在輕松、愉快的環境中創作、學習。
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